差異化教學於護理課程應用之初探

由嘉義分部護理系 劉淑如教授 於2021-01-08(五)發表

21世紀的教育學者需要面臨越來越多的挑戰，因為課室文化及學生變得更多元化了。也因多元化的關係，學生在課室裡呈現多樣化的學習型態及多樣化的課室學習成效。因此，在課程學習過程中很重要的是，學生能夠找到合適自己學習特質的教學方法，來滿足個人的學習需求(Bender, 2012)。基於這些原因，教育學者不得不需要重新檢視其課程設計，及教學方法的運用，而學者認為差異化教學法(Differentiated Instruction)是一個可解決上述問題的方法，可以增加學生多元學習的機會(Bender, 2012)。差異化教學法起源於1999年，其主要內涵包括Differentiating Access to Content, Differentiating Process及Differentiating Product。Tomlinson主張：指出當教師能考慮學生間有學習準備度，興趣，及學習型態差異，並能滿足其需求時，學生能展現最好的學習狀態。差異化教學法可以提供多種機會及方式，讓不同學習型態的學生參與課室學習，而學生可依自己情況選擇合適學習方式，達到課程的目標，提昇學習自信及體驗(Edwards, Carr, & Siegel, 2006)。

差異化教學法(Differentiated Instruction)的特質是，教師依據學生的學習能力需求，將課程重新設計組合，包括課程單元內容，教學策略，活動，使用的教學資料，及學生學習評值方式，以提供學生多元學習機會(Hillier, 2011)。差異化教學是一個有效的教學策略，他可以因應多元的學習者，提供多元的學習模式，因而可創造個人成長及成功的最大化機會(Bender, 2012; Lawrence-Brown, 2004; Tomlinson, 2003)。研究也顯示當學生接受的是差異化教學法，非傳統式教學，學生的學習態度及學習成果有顯著的改善及提昇(Cox, 2008; Fine, 2003)。

差異化教學理論(The Theory of Differentiated Instruction)

Tomlinson指出：當教師能考慮學生之間有學習準備度，學習興趣，及學習型態之差異，並能滿足其需求時，可以讓學生展現最好的學習狀態。差異化教學法的特質是，教師依據學生的學習型態需求，將課程重新設計組合，以提供學生多元學習機會，包括課程單元內容，教學策略、活動，使用的教學資料，及學生學習成果評值方式，進行多元化設計 (Hillier, 2011)。

差異化教學定義：老師對教室中多元學習者需求的積極回應 (Tomlinson & Allan, 2000)。其目的為極大化學生的學習成長及學習成就。其主要原則：彈性化學習目標訂定，持續性及有效性學習評估，彈性分組，多元學習活動，及師生合作。差異化教學理論包含3部分。強調依據學生的準備度或優勢，興趣或需要，及學習型態，將教材使用(Differentiating Access to Content)、教學過程(Differentiating Process)，及學習成果(Differentiating Product)，予以彈性、多元化設計。

教學內容及教材取得通道差異化(Differentiating Access to Content)

思考學生要學習的內容是什麼？如何讓不同學習型態的學生獲得學習的內容？針對學習的內容，提供多元教材或資源的選擇，以符合學生的學習型態需求。例如學習內容的呈現及取得方式，內容的設計(音樂，影音，圖畫，書本，網路……)。建議先進行診斷性學習評估，以了解學生對課程內容了解現況及需求。

教學過程差異化(Differentiating Process)

如何讓不同學習型態的學生了解及吸收上課內容，概念或技能？運用多元的教學策略，提昇學生在課室中的活動參與、互動，及思考。提供學生多元的課室學習活動，讓學生發揮其優勢。以學生學習為中心，建構課室學習活動。學生可以選擇較合適其學習型態的方式，主動參與活動。

學習成果評量差異化(Differentiating Product)

採用差異化學習成果評量：提供多元學習評量選擇，可以讓不同學習型態的學生，有機會選擇合適他們的方式，來展現學習的成效。鼓勵學生以多樣化方式展現他們的學習收獲。允許學生有多樣化任務團隊組合、學習評量內容或方式的選擇。

結論

差異化教學法(Differentiated Instruction)常見用於小學及中學之教學，但非常少見用於高等教育(Joseph, 2013)。依照差異化教學法理論假設，學者認為或許高等教育更需要此教學法，因為高等教育學生來源更廣，文化背景更多元，其學習背景及習慣更是多元。「一體通用」的教學概念模式無法有效的運用於現今的高等教育現況(Pham, 2012)。